Presentación

La Cátedra [HA3A] tiene por misión cerrar y confrontar el desarrollo de las ciencias sociales en la carrera de Arquitectura, aportando al proceso de construcción de la identidad de la arquitectura local y latinoamericana; y conformar un proyecto académico de calidad y pertinencia con los rasgos de la cultura nacional y la intercultura latinoamericana, asegurando la participación de estudiantes y docentes para la formación de profesionales competentes y responsables frente a los valores del patrimonio cultural.

El problema de la misión -junto a los prodigiosos y atrapantes contenidos básicos sobre Latinoamérica-, será lograr que en esta instancia final del área, capacidades y conocimiento previos se reúnan para afrontar lo nuevo, para transformar el tema en un problema, una problemática sobre el territorio latinoamericano desde una perspectiva latinoamericana.

En consecuencia, los contenidos de la HA3A tienen como propósito aportar al estudiante las nociones que definen la dimensión social-cultural del territorio propio, un mosaico fragmentado de intereses económicos, ambientales, culturales…, unidos por los valores de cada sociedad, y otros tantos factores como la geografía, el clima, la vegetación, las migraciones e inmigraciones, las posibilidades técnicas y tecnológicas, etc.

A partir del enfoque teórico centrado en la geografía humana se desarrollarán los contenidos básicos de la HA3A, encortes diacrónicos y sincrónicos del territorio, según el proceso de ABP y la Metodología de análisis por componentes, propiciado una mirada crítica desde el tiempo y el espacio prehispánico hasta el tiempo presente.

Creada en 1976, esta Catedra de Historia de la Arquitectura Latinoamericana III, tuvo como primer Prof. Titular al Arq. Rodolfo Gallardo.

Programa

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Equipo docente HA3A

Enfoque HA3A

La HA3A trabaja sus contenidos a partir de la siguiente hipótesis:

El territorio LA y su producción urbana y arquitectónica es un espacio social y geográfico, complejo y mestizo, que resulta de las superposiciones de su tiempo histórico.

Excediendo el mero soporte físico, el territorio demanda un conocimiento sistemático de su realidad, tanto de su uso pasado como del uso actual. Milton Santos, ―Brasil, 1926-2001, geógrafo y abogado que aportó significativamente al campo de la Geografía Humana y del Urbanismo―, lo hace a partir de considerar el modo de producción del territorio, su formación social y el espacio, en el que se desarrollan sus formas físicas.

Según Santos, la noción de espacio se entiende como aquel conjunto indisoluble de sistemas de objetos y sistemas de acciones. Santos advierte que el espacio está formado por un conjunto o indisoluble, solidario y también contradictorio de esos sistemas de objetos y acciones, que deben ser considerados en el contexto único en el que se realiza la historia. Para analizarlo, propone los conceptos de:

Fijos: elementos fijados en cada lugar, que permiten sobre ellos acciones que modifican el lugar. Rugosidades: como espacio construido o como formas territoriales construidas, como tiempo histórico que deviene paisaje (entendido como formas territoriales), lo que permanece del pasado como forma. Flujos: Los flujos son el resultado directo de las acciones y atraviesan o se instalan en los fijos, modificando su significación y su valor, al mismo tiempo que ellos también se modifican. Inercias Dinámicas: el espacio organizado o las formas espaciales, si bien son rugosidades son también inercia dinámica, es decir, el resultado de la interacción de múltiples variables presentes que ejercen condicionamientos o determinaciones sobre los procesos futuros.

Relacionando las categorías que Milton Santos propone para analizar el espacio territorial desde la geografía humana, es factible establecer un enfoque diferente sobre los procesos que la modernidad y la posmodernidad generaron sobre el territorio latinoamericano, definiendo la profundidad histórica del territorio y la identidad –o no-, de los paisajes.

Enfoque de Formación Basado en Competencias (EFBC)

“Ya no basta -asegura Delors-, con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio”.

Este aprendizaje permanente supera la opción de los tiempos acotados al aprendizaje formal, y ninguna institución puede pretender desarrollar por sí sola las competencias necesarias para afrontar la gran transformación estructural -tecnológica, económica y social-, del siglo XXI. Esta afirmación reconduce a los ya citados “cuatro pilares de la educación” definidos por la Comisión sobre la Educación para el Siglo XXI.

En consecuencia, para facilitar el desarrollo de estos cuatro componentes, se opta por una formación basada en competencias, un proceso de enseñanza y aprendizaje asentado en el aprender a aprender. El desarrollo de competencias exige cambios en las estrategias pedagógicas, en los enfoques curriculares y en el papel tradicional asignado a docentes y alumnado. Implica la utilización de una amplia variedad de materiales, combinada con una orientación del aprendizaje hacia la solución de problemas, más que a la repetición de contenidos.

Ser competente en un ámbito de actividad o de práctica significa, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas relacionados con dicho ámbito, hacerlo bien, querer hacerlo y hacerlo con ética.

Objetivos y competencias HA3A

Misión y Visión HA3A

Condiciones regularidad HA3A

7 Prácticos obligatorios. Los Prácticos-Proyectos deben tener un 80% del total (5) aprobados.

Participación en el proceso de ABP, en el trabajo semanal en taller y en los Cierres Problematizados, de asistencia obligatoria.

Asistencia a 2 Visitas programadas por la Cátedra.

3 Evaluaciones Parciales escritas individuales y presenciales (100% aprobados, una recuperación). Si en las dos primeras evaluaciones se alcanza y supera una valoración de Bueno (7-8), puede no resolver el tercer parcial.

La inasistencia a algunas de estas actividades podrá ser sustituida por otra actividad que organice la Catedra.

Al final del cursado el estudiante debería haber alcanzado los siguientes Resultados Esperados:

[Argumentar] [estrategias de intervención] [construidas a partir del pensamiento histórico, generando alternativas validas]

[Buscar y procesar] [ textos y gráficos] [ ejercitando el pensamiento histórico en el marco de la historia LA]

[Comparar y contrastar] [situaciones y obras históricas y actuales] [para dimensionar problemas]

[Discriminar críticamente] [información accesible en la red] [con eficiencia y responsabilidad]

[Elaborar críticas fundamentadas] [en escenarios del tiempo presente] [contrastado con los escenarios de tiempos históricos]

[Elaborar] [modelos (escenarios) de situaciones y obras históricas] [para interpretar y resolver problemas]

[Intervenir] [forma activa] [en los espacios de trabajo del grupo] [optimizando el tiempo y el aprendizaje significativo]

[Reconocer] [el valor cultural del patrimonio urbano-arquitectónico] [en el escenario del tiempo presente]

[Sintetizar críticamente] [conocimientos y competencias] [aprehendidos en el Área de Ciencias Sociales]

[Trasferir] [contenidos históricos y del territorio] [otras áreas del conocimiento de la carrera y del ejercicio profesional]